اضطراب عسر القراءة النمائي التشخيص والتدخل
الملخص
تستند مهارة القراءة في بعدها الوظيفي إلى اشتغال مجموعة من الوظائف المعرفية واللغوية، إلا أنه هناك مجموعة من الاختلالات التي قد تصيب هذه الوظائف، كما هو الشأن بالنسبة لاضطراب عسر القراءة النمائي بحيث بينت العديد من الدراسات ارتباط هذا الاضطراب العصبي النمائي بتضرر اشتغال الذاكرة العاملة، الوظائف التنفيذية والوعي الفونولوجي. ومن هذا المنطلق سعينا في هذه الورقة لتناول اضطراب عسر القراءة النمائي "الديسليكسيا" من حيث المفهوم، التشخيص واستراتيجيات التدخل. وقد خلصنا في هذه الورقة إلى أن العلاج القائم على التدريب المعرفي والعلاج الفونولوجي يعتبران من أكثر البرامج فعالية في المساهمة في تحسن الأداء القرائي وذلك في مختلف اللغات والبيئات المدروسة؛ بحيث يعتبر تدريب الوظائف التنفيذية، الذاكرة العاملة وتنمية قدرات الوعي الفونولوجي من المداخيل الرئيسية في تأهيل عسر القراءة النمائي وذلك بالرغم من بعض الأسئلة المطروحة بخصوص استمرارية نتائج ومكتسبات هذا النوع من العلاج القائم على التدريب خاصة فيما يتعلق بتدريب الذاكرة العاملة.
ومن جهة أخرى هناك تأكيد على مستوى التغيرات العصبية التي تحدث في الدماغ قبل وبعد التدريب كما بينت ذلك بعض الدراسات، انطلاقا من مطواعية الدماغ التي تفسر إمكانية التأثير في دماغ المصابين بعسر القراءة.
المراجع
2. American Psychological Association. (2007). APA Dictionary of psychology. Second edition.
3. Badda, B.; Ahami, A.O.T.; Gombert, J-E.; El Qaj, M.; Alami, N.; Lachheb, A. (2010). Enfants marocains scolarisés: Essai de remédiation de la dyslexie phonologique via le logiciel « Itinéraire Combinatoire », EpiNet : la revue électronique de l'EPI, n° 129. http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a1011c.htm.
4. Benny, M., Huot, A., Lalonde, J.L., Landry-Cuerrier, J., Marinier, L., & Sergerie Marie, A. (2016). Santé mentale et psychopathologie une approche biopsychosociale (2ed). groupe modulo INC.
5. Billard, C., & Delteil Pinton., F. (2010). Clinique de la dyslexie. Pédiatrie au quoutidien (17), 1734-1743. https://doi.org/10.1016/j.arcped.2010.09.022.
6. D’mello, A.M., & Gabrieli, J.D.E. (2018). Cognitive neuroscience of dyslexia. Language, speech and hearing seavices in schools, (49), 798-809. https://www.researchgate.net/publication/328824514.
7. Daehler, C., Joerns, C., & shuchardt, K. (2019). Training working memory of children with and without dyslexia. Children, 6, 47.doi:10.3390/children6030047.
8. Organisation mondiale de la santé. (2017). Classification statistique internationale des maladies et des problémes de santé connexe. 10e révision, France.
9. Paqualotto, A., & Venuti, P. (2020). A multifactorial model of dyslexia: Evidence from exécutive functions and phonological based treatments. Learning disabilities Ressearch & practice. 00(0), 1-15. DOI: 10.1111/ldrp.12228.
10. Shiran, A., & Breznitz, Z. (2011). The effect of cognitive training on recall range and speed of information processing in the workin memory of dyslexic and skilled readers. Journal of neurolinguistics, (24), 524-537. doi:10.1016/j.jneuroling.2010.12.001.
11. Vernhs, S., combres, L., & Sawournin., F. (2012). Symptôme dyslexique et clinique du sujet. L’évolution psychiatrique (79), 313-320. http://dx.doi.org/10.1016/j.evopsy.2012.08.012.
12. Yang, J., Peng,J., Zhang, D., Zheng, L., & mo, L. (2017). Specific effects of workin memory training on the reading skills of children with developemental dyslexia. Plos ONE, 12(11), 1-20. https://doi.org/10.1371/journal. pone.0186114.
