أثر استخدام أداة Plickers ضمن إطارالاستجابة للتدخل (RTI) في تنمية مهارة الجمع المتكرر لدى طلبة المرحلة الابتدائية
DOI:
https://doi.org/10.33193/JEAHS.52.2026.786الكلمات المفتاحية:
Plickers ، الاستجابة للتدخل (RTI) ، التقييم التكويني الرقمي، الجمع المتكرر، تصميم الحالة الواحدة، التحصيل الأكاديميالملخص
هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن أثراستخدام أداة Plickers ضمن إطارالاستجابة للتدخل (RTI) في تنمية مهارة الجمع المتكرر لدى طلبة المرحلة الابتدائية واعتمدت الدراسة على منهج تصميم الحالة الواحدة، من خلال تطبيق التدخل على حالتين دراسيتين هما الطالب (A) والطالب (B) ، بهدف تحليل التغير في مستوى الأداء الأكاديمي عبر المراحل القبلية، وأثناء التدخل والمرحلة البعدية.
تمثلت أدوات الدراسة في استخدام أداة Plickers بوصفها أداة تقييم تكويني رقمي تقدم تغذية راجعة فورية، إلى جانب توظيف التدخلات التعليمية التدريجية القائمة على إطار (RTI)كما تم تحليل البيانات باستخدام أسلوب التحليل البصري، من خلال تحليل مستوى الأداء، واتجاهه، واستقرار البيانات، والتغير بين المراحل، وقياس حجم التحسن الأكاديمي.
أظهرت نتائج الدراسة وجود تحسن واضح في مستوى الأداء الأكاديمي لدى الطالبين بعد تطبيق التدخل. فقد ارتفع أداء الطالب (A) من (25%) في المرحلة القبلية إلى (50%) أثناء التدخل، ثم إلى (100%) في المرحلة البعدية، بنسبة تحسن كلية بلغت (75%). كما ارتفع أداء الطالب (B) من (75%) في المرحلة القبلية إلى (100%) في المرحلة البعدية بنسبة تحسن بلغت %25)).
وأشارت النتائج إلى فاعلية استخدام أداة Plickers ضمن إطار (RTI)في تحسين مهارة الجمع المتكرر، وتعزيز التفاعل الصفي، وتقديم تغذية راجعة فورية قائمة على البيانات، مما أسهم في تحقيق الإتقان الأكاديمي لدى الطالبين. وأوصت الدراسة بأهمية توظيف أدوات التقييم الرقمي التفاعلي داخل البيئات التعليمية، وتعزيز استخدام التدخلات التعليمية التدريجية القائمة على البيانات لدعم الطلبة ذوي صعوبات التعلم في الرياضيات.
المراجع
1. ElAdl, A. M. (2025). The effectiveness of response to intervention model (RTI) in diagnosing and improving mathematics among primary school students with learning disabilities. Journal of Educational and Psychological Studies.
2. Misfeldt, M. (2024). Investigating the use of formative assessment in improving mathematics learning outcomes, International Journal of Mathematics and Science Education, 5(1), 44-59.
3. Acharya, N. H. (2023). Effectiveness of formative evaluation on mathematics achievement. Educational Journal, 7(2), 35-47.
4. Hidayat, N. (2023). Optimizing academic achievement through comprehensive integration of formative assessment into teaching. European Journal of Educational Research, 12(3), 1125- 1140,
5. Ozcan, H., & Kurtulus, A. (2023). An exemplary application of mathematics teaching based on formative assessment. European Journal of Educational Research, 12(2), 741-758.
6. Mshayisa, V. V. (2020). Students' perceptions of Plickers and crossword puzzles in undergraduate studies. Journal of Food Science Education, 19(2), 49- 58. https://doi.org/10.1111/1541-4329.12188
7. Van de Walle, J. A., Karp, K. S., & Bay-Williams, J. M. (2019). Elementary and middle school mathematics: Teaching developmentally (10th ed.). Pearson. I
8. Pinger, P., Rakoczy, K., Besser, M., Klieme, E., & Hochweber, J. (2018). The interplay of formative assessment and instructional quality in mathematics education. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 30(4), 457-482. https://doi.org/10.1007/s11092- 018-9289-3
9. Ölmez, Y., & Argün, Z. (2017). Effectiveness of RTI model on math learning of 5th grade students with special educational needs. Education and Science, 42(190), 1- 18. https://doi.org/10.15390/EB.2017.6453
10. Wood, J. L., Brown, K., & Grayson, M. (2017). Faculty and student perceptions of classroom response systems in higher education. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 29(2), 372-382.
11. Burns, M. K., & Gibbons, K. A. (2012). Implementing response-to-intervention in elementary and secondary schools. Routledge.
12. Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5-31. https://doi.org/10.1007/s11092-008- 9068-5.
13. Shute, V. J. (2008). Focus on formative feedback. Review of Educational Research, 78(1), 153-
14. Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
15. Fuchs, D., & Fuchs, L. S. (2006). Introduction to response to intervention: What, why, and how valid is it? Reading Research Quarterly, 41(1), 93-99. https://doi.org/10.1598/RRO.41.1.4
16. Homer, R. H., Carr, E. G., Halle, J., McGee, G., Odom, S., & Wolery, M. (2005). The use of single-subject research to identify evidence-based practice in special education. Exceptional Children, 71(2), 165-179. https://doi.org/10.1177/001440290507100203
17. Kilpatrick, J., Swafford, J., & Findell, B. (2001). Adding it up: Helping children learn mathematics. National Academy Press.
18. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
19. Piaget, J. (1972). The psychology of the child. Basic Books.
20. Skinner, B. F. (1953), Science and human behavior. Macmillan
التنزيلات
منشور
كيفية الاقتباس
إصدار
القسم
الرخصة
الحقوق الفكرية (c) 2026 خولة سعيد الزعابي، زينب يوسف المرزوقي
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
